¿CÓMO ENSEÑO MI ASIGNATURA?

En los ambientes de Educación soportada por la TIC, una clase va más allá del espacio y el tiempo, a diferencia de las clases tradicionales, éstas se definen por la concreción del proceso de enseñar y aprender. Este cambio no es un tema menor ya que ha generado la aparición de nuevos modelos, en los que los agentes educativos y los escenarios donde ocurre el aprendizaje son distintos. Además, las nuevas tecnologías y en especial, las redes de comunicación, posibilitan la configuración de nuevos escenarios educativos y potencian un aprendizaje más flexible.
Si bien es cierto que las nuevas tecnologías pueden favorecer la calidad de la educación, debemos considerar que constituyen herramientas cuyo tratamiento debe conceptualizarse en función de un fin que evidentemente está ligado a un enfoque pedagógico determinado. En este sentido, la calidad de su contenido conceptual es, o debería ser, un motivo constante de preocupación. La incorporación de las tecnologías a la Educación resulta relevante si son concebidas y aplicadas con el propósito de potenciar el aprendizaje y la colaboración.
Pueden presentarse distintos modelos de aprendizaje apoyados por la tecnología: desde uno o más estudiantes abocados en la resolución de un problema, cada uno trabajando en una estación de trabajo, hasta grupos de estudiantes trabajando en red juntos para lograr un objetivo. Teniendo en cuenta las distintas tecnologías y su aplicación en la educación, es ineludible pensar en el impacto que producen en los procesos de aprendizaje, en la construcción y adquisición de conocimientos. Estos procesos al dar cuenta de experiencias diferentes, determinan también el desarrollo de habilidades específicas y de intercambio de experiencias exigiendo la definición de nuevos ambientes de aprendizaje. Es donde se hace necesario profundizar la reflexión sobre los modos de aprender y organizar el aprendizaje, ya que el valor de uso de las nuevas tecnologías en la educación, puede ser limitado si simplemente se incorpora en organizaciones y en las prácticas tradicionales.
Les comento, anteriormente no contábamos con acceso a Internet, en donde existen muchas páginas que nos ayudan a entender, un poco mas como enseñar los contenidos de nuestras asignaturas, por ejemplo, la pagina de Eduteka trae ejemplos muy interesantes, que nosotros adecuaremos de acuerdo a el medio en el cual están inmersos nuestros estudiantes, además nos permite interactuar, compartir e intercambiar información entre docentes que impartimos las mismas materias, realmente con la reforma estamos complementando nuestra labor docente, agregando innovaciones, lo cual no quiere decir que anteriormente no realizábamos bien nuestro trabajo, sino que lo estamos enriqueciendo para lograr una mayor competitividad de nuestros alumnos.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
La respuesta negativa ante este cuestionamiento resulta ser sumamente fácil, pero que requiere sustentar razonablemente los fundamentos que orientan el aprendizaje hacia la tendencia mundial de la educación, ya que se centra en el desarrollo de competencias de un mundo globalizado e inmerso en un constante cambio y diverso, el cual no da margen al aprendizaje estático, preconcebido y limitativo; situación que obliga a una revisión visionaria de los marcos teóricos del aprendizaje y sus implicaciones necesarias para el desarrollo de competencias del mundo actual y futuro de nuestros estudiantes.
Xavier Vargas aborda la complejidad del aprendizaje en un exhaustivo y sustancioso análisis de las diversas teorías del aprendizaje, estableciendo que las competencias solo son desarrolladas cuando se tiene una concepción clara y visionaria del aprendizaje significativo y situado en la realidad.
Todo propósito educativo tiene un logro determinado que da pauta al accionar estudiantil motivado por la estrategia docente para ello, por lo que la conceptualización de competencias es fundamental, la cual no debe ser asumida de manera simple sino profundizar hasta donde sea posible en el entender de la complejidad que ello implica, ya que los grandes e intensos cambios tecnológicos están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que se convive, y que por lo tanto debemos desarrollar competencias para adaptarse a esta nueva realidad, donde las capacidades engloban diversas áreas que integran la vida, como es el desarrollo laboral, personal y social.
Una aproximación al concepto seria “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. Si este logro educativo (Competencia) no es tan simple, entonces el concepto de aprendizaje para el desarrollo de las mismas, no puede ser tan trivial como una incorporación de contenidos o adquisición de saberes, ya que deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstrucción de sí mismo y de su entorno. En este sentido, cuando hablamos de aprender se trata de una praxis del ser humano que está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad del mundo que le resulta significativa, es un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, es decir un proceso que va más allá de sólo incorporar al estudiante conocimientos provenientes de la realidad, ya que se trata de un acto intelectual de apropiación de la realidad construida para asimilarla a la propia estructura cognitiva y al mismo tiempo acomodarla a ésta, situación que denota la naturaleza del aprendizaje, donde el estudiante se construye a sí mismo como ser humano.
El razonamiento lógico de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción, implica que debe enfocarse a la realidad misma, en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, situación que ignora en toda su magnitud la naturaleza de aprendizaje, en este sentido para que un aprendizaje le resulte significativo al estudiante, este debe estar situado en la realidad experiencia del propio sujeto, lo cual podría entenderse simplemente como el entorno tan amplio o limitado en que deseamos ubicarlo; pero ello no resulta tan simple, porque estamos descuidando la propia naturaleza del aprendizaje, es decir; debemos también situarnos cognoscitivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante y dentro de su interés personal, y no solo su contexto de vida (aprendizaje situado = su entorno + el mismo), sin este sustento corremos el riesgo de asumir la existencia de aprendizajes no significativos, lo cual sería un error estratégico ya que evadimos lo que le es significativo para el estudiante.
Por otra parte asumir que lo se aprende son contenidos o saberes (habilidades, destrezas, actitudes y valores), sería un tanto erróneo para el desarrollo de competencias, ya que estas están referenciadas en unidades estructurales de conocimiento (esquemas), lo que no implica el desarrollo de una acción en cuanto a competente, sino como una capacidad de almacenamiento o acumulación, por lo tanto; cuando hablamos de desarrollo de competencias nos referimos a la movilización de saberes es decir, a la habilidad (acción) de un estudiante para actuar en consecuencia en un objeto o situación con conocimiento o no del mismo, mediante habilidades y valores que determinan su actuar. En este sentido un esquema es una totalidad constituida que sirve de base a una operación singular, mientras que una competencia pone en práctica la movilización de los saberes, entendido así, a las competencias como el resultado de la transformación adaptativa de los esquemas de acción, por lo que la acción debe entenderse no sólo como la actividad física externa del sujeto, sino el conjunto de operaciones afectivas, cognitivas que se ven comprometidas en el procesos de encarar la realidad y actuar en ella.
Por lo anterior, los docentes debemos diseñar nuestras estrategias que induzcan un aprendizaje significativo y situado en condiciones problemáticas que motiven la movilización de saberes para desarrollar las competencias acordes a la propuesta educativa de nuestro sistema, creando ambientes y situaciones educativas basadas en el verdadero interés de los estudiantes, ya que la naturaleza del aprendizaje reside en el.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

La educación basada en competencias, actualmente nos conduce a la reflexión permanente, nos lleva a tener presente que los jóvenes son creativos, inteligentes, curiosos, interactúan entre sí tanto con los objetos como con sus semejantes, se interesan por conocer y participar en su entorno. Por lo que estas características se deben tomar en cuenta para el desarrollo de sus capacidades, aptitudes y habilidades, para poder propiciar un ambiente favorable que permita su desarrollo intelectual, considerando tres elementos fundamentales que son: competencias, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
El nuevo Modelo educativo que propone la Reforma Integral de la Enseñanza Media Superior, documentado en el enfoque por competencias con el que deberán prepararse los estudiantes del siglo XXI, en donde la educación se concibe bajo otra óptica, en la que educar con un enfoque por competencias requiere crear estilos de aprendizajes para que los alumnos desplieguen habilidades que les permitan activar de forma integral recursos que se consideran indispensables para ejecutar convenientemente las actividades solicitadas, en donde los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos, en situaciones especificas de la vida personal , social y profesional.
Para el enfoque por competencias, como para el constructivismo es más importante la calidad del proceso de aprendizaje, que la cantidad de datos memorizados, los estudiantes eficaces deberán ser capaces no tanto de almacenar los contenidos sino de saber dónde y cómo buscarlos así como también procesarlos.
En el nuevo modelo también los alumnos basan sus relaciones en el respeto y la tolerancia, y usan el diálogo y la argumentación como medios para aprender y resolver conflictos, interactúan armónicamente, colaboran en la producción de proyectos colectivos e individuales, que les permiten descubrir soluciones a problemáticas de su entorno y de su propio proyecto de vida.
El modelo además propicia el desarrollo integral a partir de las necesidades e intereses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberanía (motivación, condiciones externas, aprendizaje significativo).
A continuación, después de explorar las concepciones de aprendizaje propuestas por investigadores de la enseñanza, reconocidos por sus trascendentes aportaciones a la educación, puedo establecer que de las concepciones de aprendizaje que me parecen congruentes con el enfoque por competencias son:
El Constructivismo, de J. Piaget: “Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo” (Pere Marqués, 1999). Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
Aprendizaje Significativo, de D. Ausubel, J. Novak: “Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes” (Pere Marqués, 1999). En donde los conocimientos nuevos deben ser relacionados con los saberes previos que posee el educando.
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner: “La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad” (Pere Marqués, 1999). Esta teoría atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es decir, permite al alumno contribuir con el desarrollo sustentable de su entorno de manera crítica y demuestra la funcionalidad de lo aprendido en el aula.
Psicología Cognitivista de Merill, Gagné….: “Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje” (Pere Marqués, 1999). Apoyado en teorías del procesamiento de la información y aprendizaje significativo.
Para finalizar, en el momento que los profesores planeamos clases que den lugar a competencias, sin lugar a dudas en algún momento serán incluidas una o varias concepciones dependiendo de la técnica, herramientas, medios, etc., que determinen la finalidad de desarrollar la competencia.
No creo que exista el uso de una sola concepción de aprendizaje en la educación por competencias. Luego entonces porque pensar que las concepciones de aprendizaje, analizadas por Pere Marqués no pueden encontrarse de manera conjunta en la educación por competencias.